МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

«СОСНОВО-ОЗЕРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД  «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»

 

 

 

 

Принято На педагогическом совете Протокол №  ___ от ______________

Утверждаю Заведующий МАДОУ «Золотой ключик» ______________ /Бурлакова Н.Л./

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО­-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ 5-7 ЛЕТ  ИМЕЮЩИМИ ФОНЕТИЧЕСКОЕ,

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ И ОБЩЕЕ

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019-2020 уч. год

Содержание

 

№	Оглавление	№ стр.
1	ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ	3
1.1	Пояснительная записка	3-4
1.2.	Цели, задачи и принципы реализации программы	4-5
1.3.	Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»	5-7
1.4.	Характеристика возрастных особенностей воспитанников.	7
1.4.1.	Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР	7-9
1.4.2.	Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР	9-12
1.4.3.	Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»	12-14
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	14
2.1.	Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка	14-15
2.2.	Содержание и организация образовательной коррекционно­-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ	15-16
2.3.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопеда	17
2.3.1.	Годовой план организации коррекционно-педагогической работы	17-21
2.3.2.	Примерный план занятий по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза	22-34
2.3.3	План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению в логопедическом пункте ДОУ на 2018-2019 уч. год	34-37
2.3.4.	Методы коррекционной работы	37-38
2.4.	Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников	38-40
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	41
3.1.	Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ	41
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса	41-43
3.3.	Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда	43-44
3.4.	Методическое обеспечение	45

   

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  Пояснительная записка

 

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания и обучения. ДОУ  принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

 Рабочая программа по развитию детей 5-7 лет с нарушениями речи МАДОУ «Сосново-Озерский детский сад «Золотой ключик»»  разработана учителем-логопедом  на основе программы «Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015 г., в соответствии с ФГОС ДО.

 Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 

1.      Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.     Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

3.      Комментариями Минобрнауки  РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

4.      Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08 2013 г.;

5.      Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Г лавного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);

6.      Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Сосново-Озерский детский сад  «Золотой ключик» с. Сосново-Озерское.

Данная рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Особенности осуществления образовательного процесса

 

1.2.Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель программы - создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР и ОНР), зачисленных в логопедический кабинет ДОУ.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

·        раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

·        преодоление недостатков в речевом развитии;

·        воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

·        нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

·        развитие навыков звукового анализа и синтеза;

·        развитие лексико-грамматических категорий и связной речи

(монологической и диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

·         принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

·         онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

·        принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

·        принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

·        принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

·        принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

·        принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

·         принцип постепенности подачи учебного материала;

·        принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

·        принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·        принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-­развивающие (индивидуальные и подгрупповые) занятия, в соответствии с адаптированной программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Таким образом, основной задачей программы учителя-логопеда на 2018-2019 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

1.3.Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»

Главной идеей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных в логопедический кабинет ДОУ.

Результаты освоения программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей в логопедическом кабинете ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

1.4.1.  Характеристика речевого развития детей 5-7 лет

с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико­фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;

- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной дея­тельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

·        поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

·        могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

·        возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

·        в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

-в отсутствии (пропуске) звука - акета вместо ракета;

 -в искажениях - горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

-свистящие звуки - С, З (и их мягкие пары), Ц

-шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ

-сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары)

-заднеязычные - К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

1.4.2.Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико­-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико­грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1.            самый тяжелый - ОНР 1 уровня;

2.             средний - ОНР 2 уровня;

3.             более легкий - ОНР 3 уровня;

4.            легкий – ОНР 4 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура , реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико­грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Общее недоразвитие речи IV уровня.

Данный уровень характеризуется незначительными изменениями всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений звукопроизношения имеются лишь недостатки дифференциации звуков [Р – Р’], [Л – Л’], [Й], [Щ – Ч - Ш], [Т’ – Ц – С – С’] и др. Нерезко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике. Недостаточная дифференциация звуков. Искажение звуконаполняемости. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция, общая смазанность речи. Несформированность звукослоговой структуры, смешение звуков. Отдельные недостатки смысловой стороны языка. Несформированность лексических средств языка.

Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.е. четвертый уровень определяется в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.

1.4.3. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

■       правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

■       дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

■       свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

■       в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

■       использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

■       использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

■        составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

■        способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

■        способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

■        правильно употребляет соответствующие термины.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

■        использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

■        использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

■        составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

■        правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;

■        дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

■        способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

■        свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

■        использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

■        использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

■        самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

■        называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

■        воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

■        способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

■        способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

■        способен проводить звуковой анализ слов;

■        понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

■        использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

■        использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

■        самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

■        называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

2.Содержательный компонент рабочей программы

учителя-логопеда ДОУ

 

2.1.         Описание коррекционной образовательной деятельности в

соответствии с направлениями речевого развития ребенка

 

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в логопедическом кабинете ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Программа учителя-логопеда в ДОУ на 2018-2019 учебный год составлена на основе типовых базовых программ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО:

- программа логопедической работы по преодолению фонетико­-фонематического нарушения речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),

- программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова),

- рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР, ФФНР, так и с ОНР.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

·        выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

·        осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

·        возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область «Речевое развитие» выдвинута                   в рабочей программе на первый

план, так как  овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

·        воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

·        формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) - различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

·        развитие активного словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

·        формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

              В) словообразование;

         * развитие связной речи - монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

       * воспитание любви и интереса к художественному слову.

2.2.         Содержание и организация образовательной коррекционно­-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных в логопедический кабинет ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на зачисленных в логопедический кабинет ДОУ - подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1              период - сентябрь - ноябрь;

2              период - декабрь - февраль,

3              период - март - май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопедического кабинета является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 4 человек. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФНР и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, ОНР - 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленных в логопедический кабинет, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ФФНР (мин.д.пр.) -2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года в логопедический кабинет занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

2.3.         Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации рабочей программы логопеда

 

Исходя из целей и задач адаптированной программы учителя-логопеда Дармаевой О.Ю. были составлены следующие документы, регламентирующие работу в логопедическом кабинете ДОУ на 2018-2019 учебный год:

Годовой план работы учителя-логопеда на 2018-2019  учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми.

Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР.

Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР.

Календарно-тематический план работы по формированию ЛГСР и связной речи у детей с ОНР.

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на  логопедическом пункте ДОУ на 2018-2019 учебный год.

 

2.3.1.Годовой план организации коррекционно-педагогической работы

 

Цель всего педагогического процесса в ДОУ:

создание организационно-методических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО.

Задачи: Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

 

Основные направления работы учителя-логопеда

на 2018-2019 учебный год

1.     ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

№ п/п	Содержание работы	Сроки
	Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей 4,5-5 лет в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт; определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт, оформление речевых карт.	Сентябрь, май
	Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на логопедический пункт	В течение года, по запросу родителей, апрель
	Работа ПМПк ДОУ.	По графику работы ПМПк

 

2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ № п/п Содержание работы Сроки Выход 1. Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико­грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» (для подгруппы детей с ОНР) В течение учебного года   Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико­грамматических средств языка. 2. Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия (для всех детей) В течение учебного года Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА № п/п Содержание работы Сроки Выход

 

1.	Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных в логопедический кабинет детей с нарушениями речи.	До 15 сентября	Список детей зачисленных в логопедический пункт
2.	Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально- подгрупповой логопедической НОД на год	До 15 сентября	Циклограмма, регламент
3.	Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда	До 15 сентября	Рабочая программа, Г одовой план работы
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы
5.	Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты НОД
6.	Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.	В течение года	Инд. тетради, речевые карты, индивидуальные образовательные маршруты детей

 

	4. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	1. Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах: 1.Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей, зачисленных в логопедический кабинет, на педагогическом совете ДОУ. 2.Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков 3.Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста 4.Приемы формирования грамматически правильной речи у дошкольников 5.Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста. 6. Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей. 7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи. 8. Развитие диалогической речи у дошкольников 5-6 лет в процессе общения со взрослыми. 9. Анализ работы логопедического пункта ДОУ за год. - Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.	Сентябрь     Октябрь Ноябрь Декабрь   Январь Февраль Март Апрель   Май	Протокол педагогического совета, результаты диагностики             Практический материал.     Презентация опыта и практический материал. Практический материал и буклеты для педагогов ДОУ Презентация опыта работы, письменный материал Письменный материал Письменный материал Презентация опыта работы   Письменный материал

 

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ № п/п Содержание работы Сроки Выход 1. Выступления на родительских собраниях: « Цели и задачи коррекционной логопедической работы с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических рекомендаций». «Подведение итогов коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Рекомендации родителям на летний период». Сентябрь Май Тетрадь протоколов родительских собраний, презентация- консультация Тетрадь протоколов родительских собраний. 2. Консультации для родителей: 1.  Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. 2.   Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях. 3.   Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения 4.   Речевые игры с детьми по дороге в детский сад. 5.   Игры на развитие внимания, памяти и мышления. 6.   Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей 5-6 лет 7.   Играем пальчиками - развиваем речь. 8.   Игры и упражнения на развитие связной речи у детей 5-6 лет 8.Рекомендации родителям на летний период. Сентябрь, май Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Устная информация. Письменные материалы Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Письменный Материал Письменный материал.

               

6. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Пополнение учебно-методического комплекса. -   новинки методической литературы -   пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми -   пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение года	Картотеки, методические разработки, книги консультации
2.	Пополнение учебно­дидактического комплекса -   новые игры и игрушки для работы с детьми -   пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.	В течение года	Дидактические игры и пособия
3.	Пополнение канцелярии	В течение года	Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

7. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ      КВАЛИФИКАЦИИ  

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района	В течение года	Письменные материалы
2.	Просмотр открытых занятий, мастер- классов	В течение года	Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий
3.	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», и другие	В течение года	Письменные материалы
4.	Работа над темой: «Проектная деятельность в работе учителя- логопеда ДОУ. Метод проектов - как наиболее современный и перспективный метод работы с дошкольниками.	В течение года	Практические материалы

       

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ

ГРАМОТЕ И ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО

АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

 

   

Период		№ п/п	Тема занятия	Навыки овладения звуковым анализом и синтезом
1			4	5
Сен­ тябрь	3-я неделя	1	Органы артикуляции	Развитие слухового внимания и фонематичного восприятия на материале неречевых звуков
		2	Органы артикуляции (продолжение)	Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу
	4-я неделя	3	Звук [а]. Понятие о звуковом ряде	Выделение гласного звука [а] из потока звуков
		4	Звук [а] (про­должение)	Выделение гласного звука [а] из потока звуков
Ок­ тябрь	1-я неделя	5	Звук [у]	Выделение гласного звука [у] в начале слова (утка, удочка, улица)
		6	Звук [у] (про­должение)	Выделение звука [у] среди дру­гих гласных звуков. Выделение звука [у] в начале слова
	2-я неделя	7	Звук [и]	Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк, игра)
		8	Звуки [а], [у], [и]	Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи
	3-я неделя	9	Звук [э]	Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, экран, эхо)
		10	Звук [о]	Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна)
	4-я неделя	11	Звук [м]	Выделение согласного звука [м] в конце слова
		12	Звуки [м], [м']	Выделение согласных звуков [м], [м'] в начале слова
Ноябрь	2-я неделя	13	Звук [п]	Определение наличия или от­сутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па
		14	Звуки [п], [пь]	Определение места звука в слове (начало, середина, конец)

 

	3-я неделя	15	Звук [н]	Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец)
		16	Звуки [н], [н']	Определение наличия или от­сутствия звуков [н], [н'] в словах
	4-я неделя	17	Звук [б]	Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина)
		18	Звуки [б], [б']	Звуковой анализ слогов аб-би
Де­ кабрь	1-я неделя	19	Звуки [б], [п]	Полный анализ односложного слова Б им
		20	Звук [в]	Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Зву­ковой анализ слова ива
		21	Продукты питания
	2-я неделя	22	Звук [в], [в']	Различение твердых и мягких звуков [в], [в']
		23	Звук [д]	Выделение звука среди других согласных звуков.
		24	Зима
	3-я неделя	25	Звуки [д], [д']	Различение твердых и мягких звуков [д], [д']. Звуковой анализ слова дом
		26	Гласные и согласные звуки	Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)
		27	Одежда
	4-я неделя	28	Звук [т]	Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том
		29	Звуки И, [т']	Различение твердых и мягких звуков [т], [ть]
		30	Новый год
Ян-	2-я	31	Звуки [д], [т]	Дифференциация звуков [д], [т]
варь	неделя	32	Звук [ф]	Выделение в речи звук [ф]. Де­ление слова на слоги, различение коротких и длинных слов
		33	Мебель

 

	3-я неделя	34	Звуки [ф], [ф']	Различение твердых и мягких звуков [ф], 1ф']
		35	Звуки [в], [ф]	Дифференциация звуков [в], [ф]
		36	Посуда
	4-я	37	Звук [к]	Выделение звука [к] из потока
	неделя			согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот
		38	Звуки [к], [к']	Различение твердых и мягких звуков [к], [к']. Звуковой анализ слова кит
		39	Человек. Семья
Фев-	1-я	40	Звук [г]	Определение наличия или от­
раль	неделя			сутствия в слове звука [г]
		41	Звуки [г], [г']	Различение твердых и мягких звуков [г], [г*]. Звуковой анализ и синтез слов
		42	Профессии
	2-я	43	Звуки [к], [г]	Дифференциация звуков [к], [г].
	неделя			Звуковой анализ слова кони
		44	Звук [х]	Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определе­ние позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец слова)
		45	Цвет. Форма. Величина
	3-я неделя	46	Звуки [х], [х']	Различение твердых и мягких звуков [х], [']. Звукослоговой анализ слова мухи
		47	Звук [с]	Определение наличия или отсут­ствия звука [с] в словах. Нахож­дение места звука [с] в словах
		48	Форма и размер предметов
	4-я неделя	49	Звуки [с], [с']	Различение твердых и мягких звуков [с], [сь]. Звукослоговой анализ слова гуси
		50	Звук [з]	Выделение в речи звука [з]. Оп­ределение позиции звука [з] в словах (начало, середина слова)
		51	День защитника Отечества

 

Март	1-я неделя	52	Звуки [з], [з*]	Различение твердых и мягких звуков [з], [']. Звукослоговой анализ слова замок
		53	Звуки [с], [з]	Дифференциация звуков [с], [з]
		54	Мамин день 8 Марта
	2-я неделя	55	Звук [ц]	Выделение звука [ц] в речи. Определение места звука [ц] в слове (начало, середина, конец)
		56	Звуки [с], [ц]	Дифференциация звуков [с], [ц]
		57	Транспорт
	3-я неделя	58	Звук [ш]	Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в слове (начало, середина, конец)
		59	Звук [ш] (про­должение)	Звукослоговой анализ слова шапка
		60	Весна
Ап­	1-я	61	Звуки [с], [ш]	Различение звуков [с], [ш]
рель	неделя	62	Звуки [с], [ш] (продолжение)	Дифференциация звуков [с], [ш]
		63	Звук [ж]	Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина)
		64	Прилет птиц
	2-я неделя	65	Звук [ж]	Подбор слова к схемам звукового анализа
		66	Звуки [з], [ж]	Дифференциация звуков [з], [ж]
		67	Звуки [ш], [ж]	Дифференциация звуков [ш], [ж]
		68	Цветы
	3-я неделя	69	Звук [ч]	Выделение звука [ч] в речи. Нахождение места звука [ч] в слове (начало, середина, конец)
		70	Звук [ч] (про­должение)	Звукослоговой анализ слова жучки
		71	Звуки [ч], [ц]	Дифференциация звуков [ч], [ц]
		72	Деревья
	4-я не­деля	73	Звук [щ]	Определение наличия или от­сутствия звука [щ] в словах, позиции звука в слове (начало, середина, конец)
		74	Звук [щ] (про­должение)	Синтез звуков в слова
		75	Звуки [ч], [щ]	Дифференциация звуков [ч], [щ]

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ

СЛОВООБРАЗОВАНИЮ, ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО­ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ

РЕЧИ

	Перио д	Тема	Словообразование	Формирование лексико- грамматмчсских категории	Связная речь
1	2	3	4	5	6
Сен- тябр ь	3-я неделя	Лето и осень	Формирование умения выделять слова, обозначаю­щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного анализа	Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождъ)	Составление предложений с использовани ем опорных картинок
	4-я неделя	Овощи и фрукты	Образование множественного числа существительных (яблоко — яблоки, огурец — огурцы). Понимание обобщающего значения слов	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор — красные помидоры — много красных помидоров)	Составление предложений описательного характера об овощах и фруктах
Ок- тябр ь	1-я неделя	Сбор урожая	Развитие навыка словообразования существительных с помощью уменьшительно­ласкательных суффиксов (лук — лучок, огурец — огурчик)	Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода (моя груша, мой перец, мое яблоко)	Составление предложений по вопросам (кто? что? что делает? кому? чему?)
	2-я неделя	Птицы	Образование глаголов с приставками (на-, по-, вы-, с-, пере-)	Согласование существительных с глаголами в на­стоящем времени: птица (что делает?) летит, поет, клюет...	Формировани е навыка со­ставления короткого рас­сказа

 

	3-я неделя	Домашн ие птицы	Согласование существительных с глаголами един­ственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (утка плавает — утки плавают)	Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (желтый цыпленок— желтые цыплята)	Овладение навыками со­ставления простого предложения и описательного рассказа
	4-я неделя	Домашн ие животны е	Образование существительных с суффиксами - онок, -елок, -ята (теленок — те­лята)	Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост)	Пересказ коротких рассказов (К.Д. Ушинский «Спор животных»)
Ноя брь	1 -я неделя	Каникулы
	2-я неделя	Деревен­ ский двор	Образование существительных с уменьшительно­ласкательными суффиксами (кошка — кошечка)	Различение и выделение названий признаков по на­значению и вопросам (какой? какая? какое?)	Согласование слов в пред­ложении по модели: суще­ствительное в именительном падеже + согласован­ный глагол -г прямое допол­нение (кошка пьет молоко)
	3-я неделя	Дикие жи­ вотные	Образование существительных с помощью суффиксов -ата, -ята. -опок, - енок (бельчонок— бельчата)	Практическое употребление притяжательных прилагательных (лисий хвост, волчьи зубы)	Овладение диалогическо й формой общения (драмати­зация сказки «Теремок»)
	4-я неделя	Подгото вка животны х к зиме	Усвоение окончаний глаго­лов множественного и единственного числа настоящего и прошедшего времени (белка	Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах (мы видели рыжую белку; в дупло пряталась рыжая белка)	Пересказ небольших рассказов (Г. Скребицкий «Всяк по своему»)

 

			делает запасы; еж сделал норку)
Де- кабр ь	1-я неделя	Продукт ы питания	Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая икра)	Изменение окончаний су­ществительных в винительном, дательном твори гель-ном падежах	Заучивание стихотворени я (Ю. Тувим «Овощи»)
	2-я неделя	Зима	Умение образовывать сравнительную степень прила­гательных (холодный — холоднее, белый — белее)	Согласование прилагательных с существительными (рыжая белка, колючий еж)	Совершенство вание навыка составления рассказа (по серии картин Г. Каше «Си­ничка»)
	3-я неделя	Одежда	Образование приставочных глаголов (шить — зашить, подшить, вышить, пришить)	Согласование существительных мужского и женского рода с притяжатель­ными прилагательными (мой шарф, моя шуба, мое пальто)	Закрепление навыка составления простого предложения. Составление описательного рассказа
	4-я неде­ ля	Новый год	Образование существительных с уменьшительно­ласкательными суффиксами (елка — елочка)	Употребление в речи глаголов в единственном и мно­жественном числе настоящего и прошедшего време­ни (дети украшают елку, дети украшали елку)	Умение расширить предложение путем введения од­нородных членов
Янва рь	1-я неделя		Каникулы
	2-я неделя	Мебель	Образование сравнительной степени прилагательных (мягкий — мягче)	Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с)	Умение сравнивать предметы по их различным или сходным качествам (стул -кресло).

 

					Усвоение конструкции сложного предложения
	3-я неделя	Посуда	Образование существительных с помощью суффиксов (название предметов в за­висимости от назначения:сахар —  сахарница, хлеб —  хлебница)	Образование формы творительного падежа (что с чем? — чашка с чаем, та­релка с супом). Различение и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? какие?)	Составление описательных рассказов
	4-я неделя	Человек. Семья	Образование прилагательных путем словосложения (голубоглазый, длинноволосый)	Использование в речи местоимений (мой, моя, мое — мой нос, моя нога, мое лицо)	Заучивание стихотворени я
Фев­ раль	1-я неделя	Професс ии	Изменения окончаний жен­ского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени (учитель учит -учительница учила)	Практическое употребление в речи названий профессий	Составление предложений по демонстрируе мому дей­ствию
	2-я неделя	Цвет. Форма. Величи­ на	Образование сравнительной степени прилагательных (зеленый — еще зеленее)	Употребление слов, обозначающих оттенки цвета	Пересказ сказок, рассказов (немецкая народная сказка «Три бабочки»)
	3-я неделя	Форма и размер предмет ов	Умение подобрать слова-антонимы	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (желтый одуванчик, желтое	Сравнение предметов (с выделением сходства и различия). Усвоение

 

				солнце)	конструкций сложноподчин енных предложений
	4-я неделя	День за­щитника Отечеств а	Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по)	Согласование числительных с существительными	Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Со­бака- санитар»)
Мар т	1-я неделя	Мамин день 8 Марта	Образование существительных с уменьшительно­ласкательными суффиксами	Усвоение многозначных слов (шляпка — у гриба, у женщины, у гвоздя)	Заучивание стихотворения
	2-я неделя	Транспо рт	Закрепление навыка упот­ребления слов- антонимов (быстро — медленно, далеко — близко)	Согласование притяжательных местоимений мой, моя с существительными (мой самолет, моя машина)	Составление простого опи­сания предмета
	3-я неделя	Весна	Образование сравнительной степени прилагательных (теплый — теплее, быстрый — быстрее)	Различение и выделение признаков по вопросам (какой? какая? какие?)	Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Зайка и морковка»)
	4-я неделя	Каникулы
Апре ль	1-я неделя	Прилет птиц	Закрепление навыка обра зования приставочных гла голов (( приставками в-, у- по-, пере-, при-)	Согласование - числительных с существительными. -  Расширение z значений предлогов , (на, над, из, в, из- под), выражающих пространственное расположение предметов	Пересказ небольшого рассказа

 

2-я неделя	Цветы	Образование прилагательных с помощью уменьши­тельных суффиксов: -еньк, -енок, -онок	Согласование существительных с прилагательными (синий колокольчик, белая ромашка). Усвоение притяжательных местоимений (мой, моя)	Рассказ- описание. Усвоение понятия о сложном предложении
3-я неделя	Деревья	Образование относительных прилагательных (березовый, дубовый)	Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе (сосновая шишка, сосновые шишки)	Составление предложений по картинкам, опорным словам
4-я неделя	Лес	Образование притяжательных прилагательных (лисья нора, беличье дупло)	Употребление слов- антонимов	Составление диалога, ос­воение диалогическо й формы речи

     

2.3.4. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению в логопедическом пункте ДОУ на 2018-2019 уч. год

 

Период обучения	Содержание работы	Развитие артикуляции и речевого дыхания
Первый период обучения (сентябрь - октябрь- ноябрь)	Постановка звука «С» Автоматизация звука «С» в слогах, словах, предложениях. Постановка и автоматизация звука «Сь». Постановка звука «Ц» Автоматизация звука «Ц» в слогах, словах, предложениях. Постановка и автоматизация звука «З» в слогах, словах, предложениях.	1.Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз; контролировать положение губ (улыбка). 2.Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция) «Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» - «Холодный ветер» 3.Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами. Дыхательное упражнениее «Осень». Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в нижние резцы. Учить воспроизводить слияние «тс» очень кратко и быстро. Следить за положением губ и языка. Дыхательное упражнение «Вьюга». Учить включать голос при произнесении звука «С». Дыхательное упр. «Комарик».
Второй период обучения (декабрь - январь - февраль)	Постановка звука «Ш» Автоматизация звука «Ш» Дифференциация свистящих звуков.	1.                       Учить         удерживать язык « чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены) 2.Комплекс  упражнений для шипящих: «Забор» - «Окно» -«Мостик»-«Лопата»- -«Лопата копает» — «Вкусное варенье» -

               

	Постановка и автоматизация звука «Ж»         Постановка звука «Л»                           Автоматизация звука «Л»	- «Фокус» - «Теплый ветер» 3. Учить         включать голос при произнесении звука «Ш». 4. Комплекс   упражнений для шипящих: «Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата»- «Лопата копает» -«Вкусное варенье». - «Фокус» - «Теплый ветер». 5. Дыхательное упражнение «Вьюга». 6. Учить         удерживать язычок на « бугорке « за верхними зубами. 7.Комплекс     упражнений для «л» (альвеолярная позиция) «Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата»- «Пароход» -«Пароход гудит». 8.Дыхат.         упр.: «Ветерок» 9.Кончик        широкого языка упирается в верхние зубы. 10.Удерживать          губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы. 11.Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
Третий период обучения (март-апрель-май)	Постановка звука «Р»                       Автоматизация звука «Р»	1.Упражнения «Грибок», «Лошадка», «Дятел». 2.Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса. 3.Комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция): «Забор»- «Окно»- «Мостик»- «Парус»- «Цокает лошадка» - «Молоток»- «Дятел» - «Пулемет». 4.Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол. 5.Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса. 6.Учить образовывать смычку кончика языка с верхними дёснами. 7.Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами. 8.Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую

 

2.3.5. Методы коррекционной работы

Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики.

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН являются:

·        общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и

др.);

·        культурная языковая среда (дома и в детском саду);

·        обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию связной речи, чтение художественной литературы);

·        художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

·        изобразительное искусство, музыка, театр;

·        занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

2.4. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями

воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно­-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер- классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2018-2019 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель- логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи - одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель

взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

 

Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями

ЛОГОПЕД	С=>	РОДИТЕЛИ
Диагностика уровня речевого развития, составление калентарно- тематического плана работы с детьми		Знакомство с результатами логопедического обследования
XL		XL
Формирование психологической речи	<=>	Двигательные игры и упражнения на развитие психологических процессов. Закрепление полученных знаний, умений и навыков.
XL		XL
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики		Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, игра и упражнения на координацию речи и движения
XL		XL
Устные и письменные консультации	1   <=>	Посещение родителями занятий с детьми. Участие в мероприятиях ДОУ.

 

Формы работы с родителями

Родительские собрания:

• сентябрь – ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы;
• январь – ознакомление с итогами промежуточного мониторинга, рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе, выяснение логопедических затруднений родителей;
• май – подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

• рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;            
• преодолению психологических проблем ребёнка, - обучение работе с логопедической тетрадью дома;
• ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;  
• с этапами обучения грамоте детей-логопатов;  
• с формированием мотивации к исправлению речи.

Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:         

• родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего ребёнка,
• охотнее настраивается на сотрудничество,  
• вовлекается в коррекционно-образовательный процесс,
• лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её необходимость,
• уважительнее относится к нелёгкому труду  воспитателя-логопеда.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: 

• ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
• логопедическая библиотечка;
• детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).

Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):

• ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском  саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду,
• предоставление информации о программе ДОУ,

• консультирование по интересующим родителей вопросам.

        Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

                    3.1.Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда

ДОУ

Оснащение логопедического кабинета:

 

1.      Настенное зеркало - 1шт;

2.       Стол для детей - 1 шт;

3.       Стулья детские - 4 шт;

4.       Стол для логопеда - 1 шт;

5.       Стулья для взрослых - 1 шт;

6.       Мольберт - 1 шт;

7.       Шкаф для пособий - 1 шт;

8.       Палас - 1шт;

9.       Стенды для наглядности - 2 шт;

10.  Коробки и папки для пособий.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения коррекционного логопедического процесса

 

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Пособия

Для проведения логопедического обследования:

1.       Обследование звукопроизношения;

2.       Обследование понимания речи;

3.       Обследование связной речи;

4.       Обследование грамматического строя речи;

5.       Обследование состояния словарного запаса;

6.       Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

7.       Обследование слоговой структуры слова;

8.       Счетный материал для обследования;

9.       Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

10.  Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1.       Артикуляционные упражнения (карточки);

2.       Профили звуков;

3.       Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

4.       Пособия для работы над речевым дыханием;

5.       Предметные картинки на все изучаемые звуки;

6.       Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

7.      Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1.      Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

2.     Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

3.      Предметные картинки на дифференциацию звуков;

4.      Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

1.      Бумажный алфавит;

2.      Схемы для анализа предложений;

3.      Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;

4.      Логопедические буквари;

5.      Кассы букв на каждого ребенка

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

•         Предметные картинки

•         Ягоды;

•         Г оловные уборы;

•         Мебель;

•         Птицы;

•         Растения;

•         Обувь;

•         Продукты;

•         Грибы;

•         Одежда;

•         Посуда;

•         Игрушки;

•         Насекомые;

•         Профессии;

•         Деревья;

•         Животные и их детеныши;

•         Инструменты;

•         Времена года;

•         Овощи

•         Фрукты

•         Предметные картинки на подбор антонимов;

•         Предметные картинки на подбор синонимов;

•         Многозначные слова;

•         Предметные картинки «один-много»;

•          Схемы предлогов;

•          Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

•          Пособия на согласование слов;

•          Деформированные тексты и др.

 

Для развития связной речи:

1.       Серии сюжетных картинок;

2.       Сюжетные картинки;

3.       Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

4.       Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

3.3.Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5 часа отводятся на непосредственную работу с детьми и 0,5 ч. – на методическую и организационную деятельность.

 

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда в логопедическом пункте ДОУ на 2018-2019 учебный год

Время проведения	Группа		Вид деятельности
Понедельник
9.00 – 11.30	Подг. «Почемучки»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения
11.30 – 13.00			Заполнение документации.
14.00 – 14.30		Координация взаимодействия с воспитателями и специалистами; определение целей, задач, путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов, оформление документации
15.40 – 17.00	Подг. «Почемучки»	Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
Вторник
9.00. – 11.30	Ст. «Наране Туяа»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
11.30 – 13.00			Заполнение документации.
15.40 – 17.00	Ст. «Наране Туяа»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
Среда
9.00 – 11.30.	Подг. «Почемучки»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
11.30 – 13.00			Заполнение документации.
15.40 – 17.00	Подг. «Почемучки»		Подгрупповая работа по формированию правильного произношения.
Четверг
9.00 – 11.30	Ст. «Наране Туяа»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
11.30 – 12.00			Работа с документацией.
12.00 – 12.30			Координация взаимодействия с воспитателями и специалистами; определение целей, задач, путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов, оформление документации
15.40 – 17.00	Ст. «Наране Туяа»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
Пятница
9.00 – 11.30	Подг. «Почемучки»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
11.30 – 13.00			Работа с документацией.
15.40 – 16.30	Ст. «Наране Туяа»		Индивидуальная коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения.
16.30 – 17.00			Консультирование родителей по закреплению приобретенных детьми навыков правильного звукопроизношения

 

График занятости логопункта

 

 

День недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Деятельность педагога логопеда	09.00 – 12.00	09.00 –  12.00	09.00 – 12.00	09.00 – 12.00	09.00 –  12.00
	15.00 – 17.00	15.00 – 17.00	15.00 – 17.00	15.00 – 17.00	15.00 – 17.00
Коррекционные занятия	09.20 – 12.00	09.20 – 12.00	09.20 – 12.00	09.20 – 12. 00	09.20 – 12.00
	15.40 – 17.00	15.40 – 17.00	15.40 – 17.00	15.40 – 16.00	15.40 – 17.00
Консультации для педагогов	14.00 – 14.30			12.00 – 12.30
Консультации для родителей				16.30 – 17.00

     

3.4. Методическое обеспечение

1. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. – Москва, «Каисса». 2008.

2. Крупенчук О.Н. Научите меня говорить правильно. - С.П.:Литера,2001.

3. Крупченко О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение. – С-П.: ЛитераЮ 2014.

4. Косинова Е. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями. – Москва, «Издательство «Эксмо», 2014.

5. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий первый год обучения. ООО «ТЦ Сфера», 2008.

6. Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – С-П.: ЛитераЮ 2014.

 7. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.

 8. Тырышкина О.В. Игровые логопедические занятия по мотивам сказок. – Волгоград, Издательство «Учитель». 2012